美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)：現(xiàn)狀、特點(diǎn)與啟示

蔣蓉

　　內(nèi)容提要：美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)在培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法等方面都有其特點(diǎn)，尤其是在課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)上。課程設(shè)置凸顯了通識(shí)教育課程的廣博性與選擇性、專業(yè)教育課程的整合性與實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上將教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，內(nèi)容安排上實(shí)踐體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相互支撐，指導(dǎo)管理上強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)人員結(jié)成指導(dǎo)監(jiān)督共同體，評(píng)價(jià)方式上過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校情，立足國(guó)情，面向世界，通過(guò)優(yōu)化課程體系、實(shí)化課程內(nèi)容、深化實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、活化國(guó)際交流，探索一條有自身特色的小學(xué)教師培養(yǎng)之路。

　　關(guān) 鍵 詞：美國(guó) 小學(xué)教師培養(yǎng) 特點(diǎn) 啟示

　　標(biāo)題注釋：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重大委托課題(XJK016ZDWT04)

　　中圖分類號(hào)：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7798(2017)11-0076-05

　　美國(guó)教師教育具有一些突出的特點(diǎn)：地方教育自主、社會(huì)團(tuán)體參與；公立和私立學(xué)校并存、大眾教育與精英教育結(jié)合；學(xué)制豐富多樣、辦學(xué)形式靈活；學(xué)科門類齊全、多元文化交融等。美國(guó)的小學(xué)教師培養(yǎng)為美國(guó)的基礎(chǔ)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。了解與研究美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，能給我們帶來(lái)諸多啟示與思考。

　　一、美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

　　(一)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

　　美國(guó)所有從事教師職業(yè)的人都必須經(jīng)過(guò)專門的教師培養(yǎng)，才能取得教師許可證。美國(guó)的教師培養(yǎng)于19世紀(jì)初興起，從低層次到高層次，至今百余年，先后經(jīng)歷了主要以師范學(xué)校、師范學(xué)院和綜合性大學(xué)教育院系為主的三個(gè)階段。20世紀(jì)50年代以后，美國(guó)逐步建立起由綜合大學(xué)或文理學(xué)院培養(yǎng)教師的職前教師教育制度。附設(shè)在大學(xué)內(nèi)的四年制教育學(xué)院或教師學(xué)院主要招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有學(xué)士學(xué)位的教師。某些專業(yè)也可招收二、三年制的碩士和博士學(xué)位的教育專業(yè)人員。

　　美國(guó)小學(xué)教師至少要取得學(xué)士學(xué)位，而實(shí)際上有三分之一的小學(xué)教師已在大學(xué)修業(yè)五年，取得了碩士學(xué)位[1]。目前美國(guó)教師教育已逐步形成由綜合性大學(xué)培養(yǎng)師資的態(tài)勢(shì)，且較多的綜合性大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)。

　　(二)培養(yǎng)模式

　　美國(guó)的教育實(shí)行的是分權(quán)制，各州高度自治，但在聯(lián)邦的指導(dǎo)下又有共性。就小學(xué)教師培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其招生政策上具有較大的開(kāi)放性：在校的學(xué)生、在職教師以及其他行業(yè)有志從事小學(xué)教育工作的人員等均可申請(qǐng)。小學(xué)教師培養(yǎng)幾種常見(jiàn)的模式是：(1)2+2模式。學(xué)生前兩年不分專業(yè)，學(xué)習(xí)通識(shí)課程，經(jīng)申請(qǐng)批準(zhǔn)，第三學(xué)年進(jìn)入教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)。(2)4+0模式。學(xué)生入校即選定了教育專業(yè)，從第一學(xué)年起就開(kāi)始學(xué)習(xí)教育類課程和普通教學(xué)課程，隨著年級(jí)的升高，逐漸加重教育類課程的比重。(3)4+1模式。在綜合性大學(xué)文理學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，先學(xué)專業(yè)課程，四年后取得了學(xué)士學(xué)位后，接著進(jìn)行一年的教育專業(yè)訓(xùn)練。

　　師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，不能自動(dòng)獲得教師資格證，需經(jīng)專門機(jī)構(gòu)考核認(rèn)證后獲取。證書(shū)分為初級(jí)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)兩種。初級(jí)證書(shū)是一個(gè)入門等級(jí)的證書(shū)，有效期通常為5年，學(xué)生在取得學(xué)士學(xué)位之后可以申請(qǐng)初級(jí)證書(shū)。這之后的五年內(nèi)，需通過(guò)相關(guān)的測(cè)試，取得相應(yīng)的學(xué)分，才能獲得職業(yè)資格證書(shū)。證書(shū)均由特定部門頒發(fā)。教師資格證非終身制，幾年后需再認(rèn)證，這期間還要按要求進(jìn)修課程才能換取新的證書(shū)。這有效地保證了教師從教后不斷更新教育教學(xué)理念，提升教育教學(xué)水平。

　　(三)課程設(shè)置

　　美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的課程通常由三部分組成：通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)分大多在120-160學(xué)分之間。大學(xué)四年中，前兩年主要設(shè)置通識(shí)教育的核心課程，部分大學(xué)會(huì)設(shè)置少量的專業(yè)教育課程；后兩年主要設(shè)置專業(yè)教育課程，部分大學(xué)會(huì)繼續(xù)安排通識(shí)教育課程，同時(shí)參與教育實(shí)踐活動(dòng)。整體上看，絕大多數(shù)課程安排在春季和秋季學(xué)期，少數(shù)課程安排在夏季學(xué)期(美國(guó)學(xué)校通常一年設(shè)有三個(gè)學(xué)期，元月初到五月底為春季學(xué)期，六月底到八月底為夏季學(xué)期，九月初到十二月中旬為秋季學(xué)期。春秋季學(xué)期大約各為15周。課程選修比例很高，有的達(dá)到1/2以上。每個(gè)學(xué)生均根據(jù)自身的基礎(chǔ)、特點(diǎn)及對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃選學(xué)相應(yīng)的課程，所以同一專業(yè)同一年級(jí)的學(xué)生所學(xué)課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度各不相同。

　　1.通識(shí)教育課程充分體現(xiàn)廣博性與選擇性

　　通識(shí)教育課程通常涉及英語(yǔ)與數(shù)學(xué)史基礎(chǔ)、人文與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，這可為未來(lái)的小學(xué)教師奠定廣闊的多學(xué)科的學(xué)術(shù)視野。如威廉帕特森大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)共有130學(xué)分，其中通識(shí)必修課占40學(xué)分，其中藝術(shù)交流、大學(xué)寫(xiě)作、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等表達(dá)(expression)類課程占9個(gè)學(xué)分，哲學(xué)視角、歷史視角、社會(huì)/行為科學(xué)、科學(xué)視角、定量思維等認(rèn)識(shí)方法類課程占19個(gè)學(xué)分，另外還有公共選修課有20個(gè)學(xué)分。模塊豐富，指向明確，為學(xué)生提供了門類豐富的多樣選擇。

　　2.專業(yè)教育課程凸顯整合性與實(shí)踐性

　　專業(yè)教育課程富有鮮明的美國(guó)文化多元性的特點(diǎn)，把學(xué)科內(nèi)容、教育心理理論和教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)研究并尊重兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，凸顯課程教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，具有整合性。如威廉帕特森大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的核心課程涉及健康幸福、表達(dá)、認(rèn)知方式、多元化與公平性、社區(qū)參與、全球化意識(shí)六個(gè)領(lǐng)域，此外還有寫(xiě)作、技術(shù)運(yùn)用、學(xué)術(shù)研討等領(lǐng)域的要求，共60學(xué)分。針對(duì)該專業(yè)獲取文科方向?qū)W士證書(shū)的師范生還開(kāi)設(shè)了教師職業(yè)化、高科技時(shí)代教學(xué)、識(shí)字與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者及差異教學(xué)、語(yǔ)文與社會(huì)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)、藝術(shù)創(chuàng)意教學(xué)方法與評(píng)價(jià)、科學(xué)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)等課程，共30學(xué)分。課程特別強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)性、多科性，同時(shí)為學(xué)生設(shè)置有時(shí)間較長(zhǎng)、內(nèi)容多樣的教育實(shí)習(xí)，為學(xué)生將來(lái)承擔(dān)小學(xué)教育教學(xué)工作積累足夠的經(jīng)驗(yàn)。

　　(四)實(shí)踐教學(xué)

　　美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)上對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力高度重視，凸顯實(shí)習(xí)的重要性，使師范生盡早完成角色轉(zhuǎn)換。具體說(shuō)來(lái)，實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　1.時(shí)間安排上，將教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中

　　安排有較多的課堂見(jiàn)習(xí)與較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，從見(jiàn)習(xí)到實(shí)習(xí)，從短期到長(zhǎng)期，循序漸進(jìn)，螺旋上升，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程。如威廉帕特森大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)文科方向?qū)W士課程，第一學(xué)期在“教師職業(yè)化”課程學(xué)習(xí)中明確要求師范生進(jìn)行“無(wú)人監(jiān)管的20個(gè)小時(shí)的見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)”；第二學(xué)期在“識(shí)字與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)”課程學(xué)習(xí)中明確要求師范生完成“有人指導(dǎo)的20個(gè)小時(shí)的實(shí)地實(shí)習(xí)體驗(yàn)”；第三學(xué)期每周有2天要在實(shí)地實(shí)習(xí)，學(xué)期最后兩周，須全程待在實(shí)地實(shí)習(xí)；第四學(xué)期全期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，為了確保師范生有充足的時(shí)間與經(jīng)歷投入實(shí)習(xí)中，規(guī)定學(xué)生本期最多選學(xué)1門其他課程，且多在晚上回校學(xué)習(xí)。

　　2.內(nèi)容安排上，實(shí)踐體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相互支撐

　　將教育理論的學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)銜接，注重學(xué)生切實(shí)參與到實(shí)習(xí)學(xué)校的具體事務(wù)中，嘗試處理遇到的各種問(wèn)題，盡力使師范生得到豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)的處理學(xué)校事務(wù)的能力。如威廉帕特森大學(xué)將小學(xué)教育專業(yè)第一學(xué)期的20個(gè)小時(shí)的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)融于“教師職業(yè)化”課程學(xué)習(xí)，將第二學(xué)期的20個(gè)小時(shí)的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)融于“識(shí)字與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)”課程學(xué)習(xí)，將第三學(xué)期的實(shí)地實(shí)習(xí)和語(yǔ)文與社會(huì)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)、藝術(shù)創(chuàng)意教學(xué)方法與評(píng)價(jià)、科學(xué)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)等課程學(xué)習(xí)結(jié)合，這樣，實(shí)踐體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相互支撐，相互促進(jìn)，也就相得益彰。

　　3.指導(dǎo)管理上，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)人員結(jié)成指導(dǎo)監(jiān)督共同體

　　美國(guó)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)校(指中小學(xué))現(xiàn)場(chǎng)為基地”，而不是單純“以學(xué)院為基地”來(lái)培養(yǎng)教師，以促進(jìn)理論和實(shí)際的結(jié)合。[2]建立教師“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(Professional Development School，簡(jiǎn)稱PDS)，專業(yè)發(fā)展學(xué)校通常由大學(xué)教育學(xué)院與附近學(xué)區(qū)的中小學(xué)合作構(gòu)建，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”通常為公立學(xué)校。

　　4.評(píng)價(jià)方式上，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

　　大學(xué)指導(dǎo)教師與一線合作教師定期不定期探討交流實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)實(shí)況，予以評(píng)價(jià)并指導(dǎo)改進(jìn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生向指導(dǎo)教師提交在小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中的各種資料，如教案、教學(xué)用的實(shí)物、教學(xué)活動(dòng)照、小學(xué)生作業(yè)等，以證明自己達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，同時(shí)，實(shí)習(xí)生還需反思自己在實(shí)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題以及今后努力的方向，以不斷促進(jìn)學(xué)生向“反思型實(shí)踐者”邁進(jìn)。

　　(五)教學(xué)方法

　　通常采用小班教學(xué)形式，即使是大班上課的課程，也會(huì)采用分組小班形式進(jìn)行討論；教室規(guī)格多樣，課桌椅擺放形式多樣，便于研討交流。教師常常組織研究性學(xué)習(xí)及研討會(huì)，讓學(xué)生接觸到前沿的學(xué)科知識(shí)與教育課堂，引導(dǎo)學(xué)生批判性地吸收教育理論，使學(xué)生形成獨(dú)立思考能力、分析能力與創(chuàng)新能力。教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論的掌握，但特別注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取與加工及反思與思辨能力。

　　為了更好地進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，美國(guó)高校為每位學(xué)生配備導(dǎo)師，全程指導(dǎo)選課、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定選學(xué)專業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、困惑。專任教師除隨機(jī)的輔導(dǎo)外，通常還會(huì)安排固定時(shí)間在固定地點(diǎn)，方便學(xué)生前來(lái)，為他們答疑解惑。此外，學(xué)校還通常安排有多種形式的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，如圣瓊斯大學(xué)從學(xué)校經(jīng)費(fèi)中撥出?？?，遴選高年級(jí)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)課程學(xué)習(xí)有困難或想進(jìn)一步提高的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)然也有的學(xué)校這樣的輔導(dǎo)需另付費(fèi)，但付費(fèi)很低。這樣，學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)能夠得到切實(shí)、有效地指導(dǎo)。

　　二、美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的啟示與思考

　　(一)優(yōu)化課程體系

　　1.豐富通識(shí)教育。通識(shí)教育是美國(guó)整個(gè)高等教育當(dāng)然也包括小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系的一個(gè)重要特點(diǎn)。我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系中通識(shí)課程(公共基礎(chǔ)課程)比例偏低，應(yīng)大力加強(qiáng)。要通過(guò)通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多學(xué)科領(lǐng)域中培養(yǎng)自己的愛(ài)好和追求，選定自己的努力目標(biāo)，發(fā)展自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為未來(lái)交叉學(xué)科的教學(xué)與研究提供條件[3]。

　　2.加大選修比例。改變目前國(guó)內(nèi)高校的必修課程比例過(guò)大，選修課程比例普遍偏低的現(xiàn)象，否則，相同的課程學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致個(gè)體知識(shí)素養(yǎng)具有較大的同構(gòu)性，這既不利于師范生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，也不利于他們走上工作崗位后形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。此外，國(guó)內(nèi)選修課程應(yīng)多由教師自行申報(bào)，無(wú)內(nèi)在邏輯性的現(xiàn)象也要加以改變。

　　3.設(shè)置特色模塊。強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合，增加具有特色的課程模塊，針對(duì)不同領(lǐng)域、不同層次的學(xué)生凸顯特色。如北京、上海等高校的學(xué)生大多來(lái)自全國(guó)各地，湖南、貴州等中西部高校的學(xué)生可能來(lái)自農(nóng)村的會(huì)偏多一點(diǎn)，而廣東、福建等沿海高校則以沿海地區(qū)的學(xué)生居多。各高校應(yīng)根據(jù)生源成長(zhǎng)的環(huán)境、高校所在地的地方特色以及人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，適度增設(shè)一些課程模塊，強(qiáng)化專業(yè)文化特色。

　　(二)實(shí)化課程內(nèi)容

　　1.重視教育理論與學(xué)科內(nèi)容融合。美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)上對(duì)純粹的教育理論基礎(chǔ)課不像我國(guó)重視，但開(kāi)設(shè)了比較齊全的學(xué)科教育課程，非常重視教育理論與學(xué)科內(nèi)容的融合。因?yàn)榻虒W(xué)法課程是師范生為未來(lái)教師生涯作準(zhǔn)備的重要課程，不是建立在對(duì)小學(xué)具體學(xué)科內(nèi)容的討論、追緣及綜合分析等基礎(chǔ)上的教學(xué)方法課，是很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師的。我國(guó)要以理解學(xué)生的心理特點(diǎn)為中心，以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體，以直面教育實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，以研究教學(xué)方法為主線，以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境為條件，整合好教師教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，做好教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系[4]。

　　2.重視對(duì)學(xué)生差異性的研究。一是針對(duì)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。如“普通話訓(xùn)練”課程，城鄉(xiāng)、各省市區(qū)的師范生在普通話學(xué)習(xí)起點(diǎn)上差異極大，目前采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的做法就不太適當(dāng)，可采用分層教學(xué)的方法，對(duì)于入校語(yǔ)音即能達(dá)到二甲以上的學(xué)生，通過(guò)普通話水平測(cè)試是否可考慮直接獲取學(xué)分?英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程，亦可考慮分層教學(xué)。二是教學(xué)內(nèi)容上指導(dǎo)師范生對(duì)兒童差異進(jìn)行把握。目前我國(guó)兒童因城鄉(xiāng)、家庭、父母知識(shí)水平等多種因素影響，相互之間差異很大，特殊兒童與正常兒童之間也存在極大差異，應(yīng)使師范生能更多地了解兒童以及兒童生長(zhǎng)環(huán)境之間的差別，要增加對(duì)留守兒童、學(xué)習(xí)有困難、生理身體有缺陷的兒童的研究，使他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦心苓m應(yīng)并更多地關(guān)心弱勢(shì)群體的需求。

　　3.增加家校溝通能力課程內(nèi)容。培養(yǎng)師范生處理家校問(wèn)題、與兒童家長(zhǎng)有效溝通的能力。目前，隨著國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)教育意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)孩子的教育日益重視，與之相應(yīng)的，初上小學(xué)講臺(tái)的教師與家長(zhǎng)溝通不暢，嚴(yán)重影響家校合作的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。應(yīng)加強(qiáng)這方面教學(xué)內(nèi)容。此外，適當(dāng)加入全納教育內(nèi)容也會(huì)是國(guó)內(nèi)小學(xué)教師培養(yǎng)課程內(nèi)容構(gòu)成的一個(gè)趨勢(shì)。

　(三)深化實(shí)踐教學(xué)

　　1.分散實(shí)習(xí)：實(shí)施全程教育實(shí)踐。盡早為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；更多地結(jié)合真實(shí)的教育情境予以有效指導(dǎo)。

　　2.豐富內(nèi)容：延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間對(duì)于提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量是充分條件，但不是必要條件。更為重要的是，教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)將時(shí)間的合理安排、內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，特別是要將實(shí)習(xí)內(nèi)容與理論知識(shí)進(jìn)行有效整合，進(jìn)一步完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　3.穩(wěn)定基地：總體而言，當(dāng)前國(guó)內(nèi)師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作相對(duì)松散，缺乏穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。須盡快改變這種狀況。應(yīng)加大實(shí)習(xí)學(xué)校的遴選力度，與基地院校之間加強(qiáng)制度性聯(lián)系，建立互利共贏機(jī)制。這樣，一是確保穩(wěn)定持久的實(shí)踐基地；二是為高校教師提供理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐上升到理論的實(shí)踐場(chǎng)所；三是為小學(xué)教師提供到高校學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)；四是加強(qiáng)高校教師與小學(xué)教師的深度合作研究。

　　(四)強(qiáng)化師資隊(duì)伍

　　小學(xué)教師培養(yǎng)的師資隊(duì)伍構(gòu)成要多元化?？刹捎没A(chǔ)教育特聘教師授課制、聘用校外實(shí)踐導(dǎo)師制等，讓一線小學(xué)教師參與到小學(xué)教師教育課程過(guò)程中。鼓勵(lì)高校教師參與到基礎(chǔ)教育的改革、實(shí)驗(yàn)中去，為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展提供理論指導(dǎo)與支撐。對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核要全面，對(duì)教學(xué)、科研、服務(wù)等進(jìn)行綜合考慮，教學(xué)應(yīng)含課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)列入評(píng)價(jià)之列，同時(shí)還要兼顧教師為學(xué)院、學(xué)校服務(wù)所做的其他貢獻(xiàn)。這樣，讓教師在多方面地參與小學(xué)一線工作中，提升從事小學(xué)教師教育工作的綜合素養(yǎng)與能力，從而也提升小學(xué)教師培養(yǎng)的素養(yǎng)與能力。

　　同時(shí)，大力加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科的研究。美國(guó)教師培養(yǎng)上，重師范性，更重學(xué)術(shù)性。國(guó)內(nèi)作為小學(xué)教師培養(yǎng)主力軍的高等師范院校，務(wù)必高度重視學(xué)科建設(shè)。高等師范院校最大的學(xué)科優(yōu)勢(shì)在于教育學(xué)科、教育科學(xué)研究與心理學(xué)科、心理科學(xué)研究，這是它與一般綜合性大學(xué)不同的根本所在。教育科學(xué)和心理學(xué)科也是科學(xué)，有其學(xué)術(shù)價(jià)值與地位。高等師范院校要想追求卓越，首先要抓好這一特色學(xué)科的建設(shè)。要將教育學(xué)科和心理學(xué)科的建設(shè)，作為學(xué)校發(fā)展的重中之重[5]。而這，需在教師隊(duì)伍上得以落實(shí)。

　　(五)活化國(guó)際交流

　　在當(dāng)前全球化背景下，為增強(qiáng)辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須放眼世界，共享國(guó)際教育資源?？梢哉f(shuō)，高校辦學(xué)的國(guó)際化已成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。要在教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等多方面學(xué)習(xí)國(guó)外高校小學(xué)教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)師生的國(guó)際意識(shí)和全球視野，提高辦學(xué)水平。要拓展國(guó)際合作領(lǐng)域與合作項(xiàng)目，如與卓越小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目結(jié)合，選拔優(yōu)秀公費(fèi)定向生，以短期交流或3+1、2+2等形式，與海外高?；ヅ蓪W(xué)生；選派學(xué)科、專業(yè)骨干教師，到國(guó)外高校、小學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)或掛職鍛煉；聘請(qǐng)美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家的高層次人才來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或承擔(dān)教學(xué)工作等。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳時(shí)見(jiàn).教師教育課程論：歷史透視與國(guó)際比較[M].北京：人民教育出版社，2011：78.

　　[2]趙振杰.美國(guó)師范教育演進(jìn)歷程中的實(shí)踐教學(xué)變革及其啟示[J].當(dāng)代教育與文化，2013(7)：25.

　　[3]劉德華，趙亞莉.美國(guó)小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例[J].教師教育研究，2006，18(5)：75-80.

　　[4]劉德華，歐陽(yáng)榮華.美國(guó)高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點(diǎn)與啟示[J].課程·教材·教法，2006(11)：30.

　　（文章來(lái)源：內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)網(wǎng)  作者簡(jiǎn)介：蔣蓉(1970- )，女，湖南永州人，湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，研究方向：小學(xué)教師教育、農(nóng)村教育、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)。湖南長(zhǎng)沙 410205）