職業(yè)院校需關(guān)注的“六個(gè)不等式”

崔發(fā)周

　　《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》確定了職業(yè)教育改革的總體要求和大政方針，目前的主要任務(wù)是在職業(yè)院校層面落實(shí)。改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要集成創(chuàng)新，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的失誤，都可能導(dǎo)致改革受阻，甚至出現(xiàn)滿盤皆輸?shù)木置?。因此，職業(yè)院校在落實(shí)改革方案時(shí)，不能“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”，更不能急功近利、好高騖遠(yuǎn)，而應(yīng)該分清輕重緩急，抓基礎(chǔ)、抓關(guān)鍵、抓全局。從當(dāng)前的實(shí)際情況看，認(rèn)清以下幾個(gè)不等式對(duì)于提高改革實(shí)效非常重要。

　　不等式一：12+1<12

　　2018年，全國(guó)職業(yè)院校具有專任教師160多萬(wàn)人，高職院校生師比17.89∶1，中職學(xué)校生師比19.10∶1，師資明顯不足。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中生師比應(yīng)控制在10∶1以下，但目前職業(yè)院校一名教師帶40名學(xué)生實(shí)訓(xùn)已經(jīng)司空見慣。這種高強(qiáng)度的教學(xué)工作，不僅難以保障教學(xué)質(zhì)量，而且也使得教師的職業(yè)發(fā)展受到很大影響。根據(jù)職業(yè)院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的周教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)該在12學(xué)時(shí)以內(nèi)，每超過(guò)1個(gè)學(xué)時(shí)，都要以降低12個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)效果為代價(jià)。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》都提出了教職工編制和學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不解決，改革就會(huì)成為無(wú)本之木。

　　不等式二：10-1>10

　　職業(yè)院校的現(xiàn)有教師多數(shù)是“從校門到校門”，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。新教師可以從企業(yè)公開招聘而來(lái)，但對(duì)原有教師而言，每年到企業(yè)實(shí)踐1個(gè)月仍然是提高實(shí)踐能力的重要手段。在從規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量提升的過(guò)程中，職業(yè)院校需要處理好教師教學(xué)時(shí)間與實(shí)踐時(shí)間的關(guān)系，將每年到企業(yè)實(shí)踐1個(gè)月當(dāng)作一條“紅線”；政府在核定職業(yè)院校教師編制時(shí)，除了保證理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正常進(jìn)行外，還應(yīng)該考慮教師到企業(yè)實(shí)踐、開展社會(huì)服務(wù)的需要。

　　不等式三：1×1>2

　　現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需要具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就要求職業(yè)院校教師具備必要的創(chuàng)新能力。職業(yè)院校的創(chuàng)新教育，并不是讓學(xué)生在上學(xué)期間開公司掙大錢，而是要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)一線創(chuàng)造性工作的本領(lǐng)，要由會(huì)創(chuàng)新的教師培養(yǎng)會(huì)創(chuàng)新的學(xué)生。教師發(fā)明一項(xiàng)專利，不僅僅是解決了企業(yè)的一個(gè)技術(shù)難題，還具備了教學(xué)的基本條件。教師的創(chuàng)新活動(dòng)，在短期內(nèi)可能會(huì)降低教學(xué)效率，但帶來(lái)的是教學(xué)工作質(zhì)的飛躍。

　　不等式四：1×10≠10

　　對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，相當(dāng)一部分教師是由中職學(xué)校教師轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，處于一種“小馬拉大車”的狀態(tài)。崗位知識(shí)和能力要求的提高無(wú)疑可以促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，但總會(huì)有一部分教師不能適應(yīng)新崗位的要求。在數(shù)學(xué)上，同樣一個(gè)“1”，在“十位”上表示的數(shù)量是在“個(gè)位”上的10倍。在社會(huì)生活中，這個(gè)原理并不都適合，如果沒(méi)有能力的同步提升，新的崗位很難發(fā)揮作用。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，職業(yè)院校教師退出機(jī)制應(yīng)該盡快破題。

　　不等式五：1+1<2

　　職業(yè)院校以學(xué)生為中心組織了學(xué)工與教學(xué)兩大系統(tǒng)，但由于缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，常常是雙方各吹各的號(hào)、各唱各的調(diào)，都累得昏天黑地，效果卻不夠理想。輔導(dǎo)員如果不能結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)際，只是從生活上關(guān)心學(xué)生，就脫離了人才培養(yǎng)的總目標(biāo)；專業(yè)教師如果只是傳授生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，見物不見人，也很難被學(xué)生接受。解決這一問(wèn)題的根本辦法是制訂系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，將教學(xué)工作目標(biāo)和學(xué)生工作目標(biāo)統(tǒng)一到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，統(tǒng)籌安排學(xué)生的學(xué)業(yè)考試、技能測(cè)試和綜合素質(zhì)測(cè)試。教師和輔導(dǎo)員都應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行考核，而不是按照各自的具體目標(biāo)考核。

　　不等式六：mod（10，1）≠0

　　為了保證總體任務(wù)目標(biāo)的落實(shí)，將目標(biāo)分解到學(xué)校的各個(gè)部門是必要的。但是，并不是每個(gè)部門都完成了自己的任務(wù)，總的任務(wù)就完成了。系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)，既需要分解，又需要綜合。就像生產(chǎn)一部汽車，既需要生產(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、控制系統(tǒng)、照明系統(tǒng)、音響系統(tǒng)，又需要進(jìn)行合理的組裝。有的汽車生產(chǎn)企業(yè)主要零部件都采用進(jìn)口產(chǎn)品，但整車仍達(dá)不到原裝車的性能，就是因?yàn)檠b配工藝出了問(wèn)題。目前，許多職業(yè)院校的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)就是集成創(chuàng)新能力較差，導(dǎo)致管理分工過(guò)于簡(jiǎn)單，總體管理效率偏低。要提高集成創(chuàng)新能力，就需要下大功夫構(gòu)建專業(yè)化的管理者隊(duì)伍。

　　（文章來(lái)源：中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)  作者系唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、高職教育研究所所長(zhǎng)）