加強(qiáng)少數(shù)民族雙語課程資源建設(shè)

安富海

　　進(jìn)入新世紀(jì)以后，國家從政策傾斜和經(jīng)費(fèi)投入兩個(gè)方面加大了對少數(shù)民族雙語教育的重視力度，以期通過加強(qiáng)文化了解來培養(yǎng)更多“民漢兼通”的“雙語人”，進(jìn)一步促進(jìn)民族間的文化交流、理解和融合。然而，從近十年來發(fā)展的狀況來看，我國少數(shù)民族雙語教育并沒有達(dá)到預(yù)期目的，其原因固然多樣，但雙語課程資源匱乏是影響雙語教育發(fā)展的主要因素。開發(fā)雙語課程資源、彌補(bǔ)少數(shù)民族師生雙語教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的不足是解決雙語教育質(zhì)量不高、發(fā)展緩慢的有效途徑。

　　開發(fā)雙語課程資源有助提升雙語教育質(zhì)量

　　現(xiàn)有的雙語教材的內(nèi)容和形式基本都是在借鑒漢語教材基礎(chǔ)上編寫而成的，對少數(shù)民族地區(qū)的生活實(shí)際和興趣愛好關(guān)注不夠。雙語教材中缺乏體現(xiàn)鄉(xiāng)土民族特色的整合性內(nèi)容，不利于少數(shù)民族幼兒身心全面發(fā)展；部分主題設(shè)計(jì)的活動形式、內(nèi)容比較單一，農(nóng)牧區(qū)生活資料挖掘不夠，個(gè)別主題活動設(shè)計(jì)存在偏離當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族幼兒生活實(shí)際的現(xiàn)象；教材編寫未能很好地遵循第二語言習(xí)得的原則，出現(xiàn)了教材中主題活動看似平行交叉、板塊靈活，實(shí)際未能充分把握教材由易到難、由簡到繁的編寫規(guī)律。少數(shù)民族雙語課程資源開發(fā)的主要目的就是要為少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)工作者和雙語學(xué)習(xí)者提供更多的可資利用的資料，滿足他們雙語教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提升雙語教育的質(zhì)量。

　　然而，少數(shù)民族雙語課程開發(fā)并不是一個(gè)或幾個(gè)教師能夠完成的事，要求一個(gè)學(xué)校、一個(gè)學(xué)區(qū)，甚至幾個(gè)學(xué)區(qū)的教師相互合作與幫助，在交流經(jīng)驗(yàn)、共享課程資源的過程中，積累、開發(fā)、利用各級各類雙語課程資源。面對這些凝結(jié)著自己智慧的課程資源，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，不僅會得心應(yīng)手，還會對這些課程資源進(jìn)行再加工，進(jìn)而創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)活動，在作業(yè)設(shè)置方面也會盡可能地從封閉性的作業(yè)向開放性的作業(yè)轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)成為開拓學(xué)生思維的一種材料的理念和目的。此外，對于雙語教師和少數(shù)民族學(xué)生來說，雙語課程開發(fā)的過程是一個(gè)進(jìn)一步認(rèn)識和了解自己民族文化和漢族文化的過程，通過深層次的認(rèn)識和理解，必然產(chǎn)生對自己民族文化和異族民族文化的理解和尊重，也會使學(xué)生在了解、認(rèn)識、理解和尊重異族文化的過程中逐漸形成多民族與多元文化共存的理念。

　　發(fā)揮“民漢兼通”雙語人的橋梁作用

　　新中國成立以來，在國家一系列政策的鼓勵(lì)和支持下，少數(shù)民族教育呈現(xiàn)出前所未有的繁榮局面，培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的“民漢兼通”的雙語人。這些“民漢兼通”的雙語人在當(dāng)前少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會發(fā)展中發(fā)揮著中流砥柱的作用。他們不僅繼承了自己民族的文化傳統(tǒng)，還比較深入地學(xué)習(xí)和研究了漢族文化；不僅了解少數(shù)民族與漢族的歷史發(fā)展過程，還能正視少數(shù)民族和漢族不斷融合、相互依從的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展趨勢。少數(shù)民族雙語課程開發(fā)一定要充分發(fā)揮這些雙語人“民漢兼通”的優(yōu)勢，利用他們在民族交流中的橋梁作用，開發(fā)適合不同層次少數(shù)民族雙語教學(xué)和雙語學(xué)習(xí)需要的雙語課程資源。

    同時(shí)要加強(qiáng)雙語課程文本資源建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國少數(shù)民族教師和學(xué)生所使用的雙語教材并非真正意義上的雙語教材。無論是“民加漢”模式、“漢加民” 模式，還是“民漢并進(jìn)”模式，都是在通過增加或減少少數(shù)民族語言課程和課堂教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)的。因此，亟須整合資源（包括專家資源和教師資源）編寫適合我國少數(shù)民族教師和學(xué)生特點(diǎn)的雙語教材。雙語課外閱讀資料不足也是影響雙語教學(xué)和學(xué)習(xí)的因素之一，應(yīng)該增加雙語課外閱讀資源的建設(shè)，鼓勵(lì)和支持“民漢兼通”的作家創(chuàng)作一些適合少數(shù)民族中小學(xué)生的雙語作品。僅僅開發(fā)雙語教材還不夠，還應(yīng)該組織編寫雙語課程的輔導(dǎo)資料，尤其是數(shù)理化方面的輔導(dǎo)資料。輔導(dǎo)資料的編寫在漢族地區(qū)基本不存在問題，不需要特別進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，各個(gè)書店都有專門銷售中小學(xué)各科輔導(dǎo)資料的樓層和柜臺，而且整個(gè)輔導(dǎo)資料的市場也處在一個(gè)良性的競爭之中。雙語課程的輔導(dǎo)資料因其編寫難度大、讀者群體有限等特點(diǎn)對商家沒有吸引力，因此，少數(shù)民族雙語課程輔導(dǎo)資料的編寫需要依靠政府的支持和鼓勵(lì)來實(shí)現(xiàn)。

    精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)雙語課程

    網(wǎng)絡(luò)課程資源是信息化時(shí)代學(xué)習(xí)者必須重視和應(yīng)該充分利用的重要課程資源。

    在網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中，最主要的環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中均不同程度地存在不重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析；過分重視知識輸出的數(shù)量、忽視知識輸出的方法；注重成人課程資源的建設(shè)，對青少年乃至兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠等問題。在我國少數(shù)民族網(wǎng)絡(luò)雙語課程資源建設(shè)過程中，不僅要避免以往網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中存在的共性問題，還要關(guān)注雙語學(xué)習(xí)的內(nèi)在特點(diǎn)和少數(shù)民族雙語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)能力不盡相同的具體現(xiàn)狀，更要將各少數(shù)民族雙語學(xué)習(xí)者的特殊文化心理考慮在內(nèi)。網(wǎng)絡(luò)課程資源是一種支持自主學(xué)習(xí)的、開放的課程學(xué)習(xí)資源，任何優(yōu)秀的課程資源都可以實(shí)現(xiàn)共享。優(yōu)秀雙語課程資源的共享，能進(jìn)一步擴(kuò)大雙語教育規(guī)模，提高雙語教育的質(zhì)量。另外，網(wǎng)絡(luò)雙語課程資源良好的互動性，能使雙語學(xué)習(xí)者通過交流和分享學(xué)習(xí)成果，提高雙語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)的交流活動還能發(fā)現(xiàn)課程本身存在的問題，并及時(shí)改進(jìn)和更新，進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)雙語課程資源的服務(wù)能力。

    雙語課程資源開發(fā)的政策保障

    第一，突破原有人事管理機(jī)制和評價(jià)機(jī)制的壁壘，在國家民委和教育部民教司的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，由各少數(shù)民族?。ㄗ灾螀^(qū)）牽頭建立國家層面的雙語課程開發(fā)實(shí)踐基地，通過基地平臺整合雙語專家和其他課程資源。如新疆維吾爾自治區(qū)整合“維漢兼通”的雙語專家和其他課程資源，建立維漢雙語課程開發(fā)實(shí)踐基地；西藏自治區(qū)整合“藏漢兼通”的雙語專家，建立藏漢雙語課程開發(fā)實(shí)踐基地。通過雙語課程開發(fā)的實(shí)踐基地建設(shè)，凝聚國家層面雙語課程開發(fā)的力量，整合國家層面雙語課程開發(fā)的資源，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族雙語課程開發(fā)的最優(yōu)化。

　  第二，在國家層面的少數(shù)民族教育研究項(xiàng)目方面應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注雙語課程開發(fā)的問題。無論是國家民委還是教育部，每年都有相當(dāng)數(shù)量的涉及少數(shù)民族雙語教育的研究項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目多數(shù)都以現(xiàn)狀調(diào)查的模式立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)，而我國少數(shù)民族雙語教育更需要加強(qiáng)雙語資源方面和雙語學(xué)習(xí)方面的研究。因此，國家民委和教育部在設(shè)計(jì)少數(shù)民族雙語教育項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注雙語課程資源和雙語學(xué)習(xí)，并盡可能地加強(qiáng)各個(gè)項(xiàng)目之間的聯(lián)系，形成關(guān)于雙語教育研究的系統(tǒng)性成果，使項(xiàng)目的研究成果成為促進(jìn)少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)力量。

    第三，加強(qiáng)雙語課程開發(fā)的資金保障，設(shè)立雙語課程開發(fā)的專門經(jīng)費(fèi)。我國少數(shù)民族雙語課程資源開發(fā)不僅需要政策支持，還需要經(jīng)費(fèi)保障。少數(shù)民族雙語課程開發(fā)比一般意義上的課程開發(fā)更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不會產(chǎn)生太多的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，因此需要國家根據(jù)具體情況，設(shè)立雙語課程開發(fā)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以保障少數(shù)民族雙語課程資源開發(fā)的順利實(shí)施。

   （文章來源：2015月8月6日《中國社會科學(xué)報(bào)》 作者單位：教育部人文社科重點(diǎn)研究基地西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心）